Контрреформа образования

Школьная реформа, внезапно перетекшая в контрреформу, уже несколько недель остается горячей темой обсуждения в беларусском обществе. Государство, по доброй советской традиции, делает все возможное, чтобы враг не догадался о принимаемых им решениях относительно будущего системы образования. «Враг», то есть народ, пытается выяснить, какие недетские неожиданности готовят ему чиновники.

Первоначально сообщалось, что специальной комиссией, созданной по поручению А. Лукашенко, определены основные направления «контрреформы»: переход к 11-летней форме обучения; введение пятидневной учебной недели; ликвидация профильных классов в средних школах. Было обещано, что до 25 мая комиссия примет решение, которое и явится основой будущей системы образования. Исходя из традиции принятия политических решений, существующей в нашей стране, редакция сайта EXPERTBY.ORG предположила, что решения уже приняты и, возможно, доведены до руководства средних образовательных учреждений. Чтобы проверить эту версию, корреспондент сайта обратился к завучу одной из гимназий. Выяснилось, что хотя многое относительно новой реформы образования решится только к сентябрю, некоторые документы во исполнение Распоряжения президента Республики Беларусь школы уже получили. И неожиданностей в них хватает.

Главной неожиданностью можно назвать то, что не только общеобразовательные школы теряют специализацию в старших классах. Несмотря на то, что декларируется сохранение гимназий и лицеев, их специализация сводится практически к нулю. Согласно полученной гимназиями почасовке, вместо 12-14 часов физики и математики в неделю, ученики старших классов будут иметь только 7, то есть 5 часов математики и 2 часа физики. Программой общеобразовательных школ предусматривается 4 часа математики и 2 часа физики. Таким образом, лишь 1 час математики будет служить доказательством существования специализированных гимназий. Едва ли этого будет достаточно для гимназического образования, но формально заявления о наличии гимназий и, соответственно, дополнительных возможностей для одаренных учеников, будут соответствовать действительности.

Ликвидацию профильных классов чиновники объясняют стремлением восстановить справедливость по отношению к выпускникам сельских школ, которые, в отличие от горожан, не имеют возможности их посещать и, соответственно, их подготовка явно уступает подготовке выпускника городской школы. Похоже, даже министр образования А. Радьков всерьез воспринимает этот аргумент. В то время как любой здравомыслящий человек скажет, что надо стремиться поднять уровень сельских школ до городских, а не опускать городские до уровня сельских.

Обычно в таких случаях стараются изыскать возможности для предоставления и одаренным ученикам из сельской местности возможностей получения дополнительных знаний. Это можно было бы сделать за счет создания интернатов или летних лагерей для одаренных детей с занятиями по интересующим детей предметам, можно продумать систему семинаров или дополнительных занятий, скажем, по субботам в районной школе, или интерактивные уроки по Интернету с лучшими преподавателями республики. Вместо этого все школы и гимназии подравняли «вниз».

Результатом будет серьезное снижение уровня образования во всех школах, включая и сельские. Сейчас они тянутся за городскими школами и гимназиями, после уравнивания тянуться будет не за кем. То есть результатом «контрреформы» явится очевидное падение уровня образования в стране.

Этому также находится свое обоснование. Стране нужны рабочие руки - со справедливостью этого утверждения не поспоришь. Непонятно только, почему рабочие руки ассоциируются у руководства республики со снижением уровня образования. Во всем мире сложность оборудования подразумевает наличие у «рабочих рук» умной головы.

Повышение интеллектуальной составляющей труда рабочих современных предприятий - это тенденция во всем мире. Возможно, именно в том, что работа на устаревшем оборудовании не требует творческого мышления и знаний, а просто скучна, и кроется причина недостатка рабочих рук на беларусских предприятиях?

Подгонка системы образования под устаревшее оборудование заводов - очень своеобразное решение проблемы. Не проще ли наоборот - модернизировать предприятия, оснастить их современным оборудованием, требующим от рабочих творческого и интеллектуального труда? В результате и вопрос нехватки рабочих кадров будет решен, и продукции наши предприятия смогут выпускать больше и современного качества. А кроме того, снизится количество потребляемой электроэнергии на выпуск единицы продукции, что немаловажно. Тогда вместо спорного проекта строительства АЭС на беларусской земле средства можно будет направить на модернизацию производства.

Кроме падения уровня образования, обеспокоенность вызывает и другое обстоятельство. А именно то, что выпускники 8-го класса будут вынуждены пройти программу двух классов за один учебный год. Это происходит из-за того, что они после 9-го класса должны будут сдать экзамены по программе базовой школы (беларусский язык, историю Беларуси, математику и русский язык), рассчитанной в настоящее время на 10 лет.

Формула «год за два» едва ли подходит для детей. Попытка свалить на них двойную нагрузку может привести к тяжелым последствиям, в первую очередь - к падению успеваемости. Дополнительные нагрузки могут поставить ребенка перед выбором: либо заниматься более усердно, либо пожалеть себя и не напрягаться. Огромное количество школьников, безусловно, предпочтет второй вариант. При жестких условиях схемы «год за два» любое расслабление будет чревато отставанием. Чем больше будет отставание, тем меньше желания и возможностей у ребенка его наверстать. Не потому, что он - лоботряс, а потому что детская психика не рассчитана на те нагрузки, которым готовы ее подвергнуть авторы «контрреформы».

Но и попытка соответствовать требованиям грозит ребенку тяжелыми последствиями. Она приведет к росту заболеваемости и увеличению количества нервных срывов. Здоровье детей, таким образом, ставится под угрозу.

Но нервные срывы угрожают не только ученикам, но и преподавателям. Похоже, разработчики «контрреформы» не представляют реалий труда школьного наставника, как бы они ни уверяли общественность в обратном. Даже в обычных условиях, когда нет экстремальных нагрузок, обучение школьников требует значительного нервного напряжения. Чего же следует ожидать от грядущего учебного года? Можно с уверенностью говорить о росте конфликтов в школе, которые будут, кроме всего прочего, и далее подрывать престиж педагогов и образования в целом.

Имидж системы образования и без этого сильно пострадал от постоянных реформ. Люди и без грядущих преобразований устали от постоянных изменений «правил игры», осуществляющихся по ходу этой самой игры. Было заявлено, что 12-летнее образование себя не оправдало. Но как можно это заявлять, если переход к 12-летке так и не был завершен? Контрпереход к 11-летнему образованию осуществляется как раз в тот момент, когда только-только можно было ждать какой-то отдачи от предыдущей реформы. Плоды работы всех учителей и целого поколения школьников пошли насмарку. Трудно в такой ситуации рассчитывать на энтузиазм как учителей, так и учащихся.

Существенным является также тот факт, неоднократно подтвержденный историей, что реформы начатые, но не доведенные до конца плохо отражаются на имидже руководства страны. Еще не получив результатов, оно уже метнулось обратно. Отсутствие стабильности в такой сфере, как образование, ощущается всем населением - ведь школьники есть практически в каждой семье. При таком отношении к базовым социальным системам граждане будут вынуждены задумываться о более предсказуемой схеме образования для своих детей, в первую очередь, за рубежом. То есть преобразования, осуществляемые в школе, могут вызвать, кроме всего прочего, дальнейший рост «утечки мозгов».

Как видим, с «контрреформами» связано множество негативных, и даже опасных факторов. Поэтому, несмотря на поступившие в гимназии и школы документы, можно предположить, что к 1 сентября руководством страны будут приняты новые решения, которые скорректируют уже существующие документы. В любом случае, можно с уверенностью сказать, что изменения в системе среднего (равно как и высшего) образования далеки от своего завершения.